Language: Crash Course Psychology #16 CrashCourse Arabic Danish

Language: Crash Course Psychology #16YouTube↗ IA↗(long shot)
Education 1.9M views 28.1K likes 305 dislikes 26 May 2014 Show Contributors 2

CrashCourse 17.1M subscribers United States YouTube↗

Contributed subtitles

Russian Inna M

Vietnamese Mẹo Vặt Cuộc Sống

تم تبنّي كانزي مؤخراً، وكان يتأقلم مع الحياة في بيته الجديد.

Baby Kanzi var lige blevet adopteret, og var ved at vænne sig til livet i sit nye hjem

كانت والدته تعمل مع مدربة لغة لتعلّم الإنجليزية وكان كانزي يرافقها عادة، رغم أنه لم يبد منتبهًا.

En sproglærer arbejdede med at lære hans mor at tale engelsk, og Kanzi kom for det meste med hende. selvom han ikke rigtig hørte efter

لكن مدربة اللغة لاحظت أنه يبدو كأنه يفهم طريقة التواصل

Men sproglæreren lagde mærke til, at han begyndte også begyndte at kunne kommunikere

فقط من خلال مشاهدة دروس والدته.

bare ved at overvære hans mors undervisning.

من الغريب أنه بدا كأنه يلتقط المعلومات أسرع من والدته.

Sært nok virkede det til, at han lærte hurtigere end sin mor.

مثلًا، عبارتيّ "أنت تدغدغ" و"تدغدغك أنت" لهما معنيان مختلفان،

For eksempel betyder "Du kilder" og "kilde dig" to forskellige ting.

ووالدة "كانزي" كانت تجد صعوبة في فهم تركيبة الجملة.

og Kanzis mor havde svært ved at forstå den syntaks.

لكن يومًا ما، كان كانزي يمضي وقته، ويلهو بالألعاب المحشوة

Men en dag sad Kanzi og legede med bamser, og læreren spurgte

وطلب منه المدرب جعل الكلب يعض الأفعى. وضع كانزي الأفعى في فم الكلب، كما لو لم يكن الأمر ذا أهمية.

om han kunne få hunden til at bide slangen. Kanzi puttede slangen ind i hundens mund

لكنه كان مهمًا جدًا، لأن كانزي هو قرد بونوبو. إنه في الواقع نجم في اللغة، ومن بين نخبة الرئيسيات التي أجرِيت عليها الأبحاث، مثل الغوريلا كوكو. كان كانزي أول قرد يبرهن

som om det ikke var noget særligt. Det var noget særligt. Fordi Kanzi er en bonobo-abe. Han er faktisk en sproglig superstjerne blandt elite-research-primater, som Koko. Kanzi er den første abe til at demonstere

أن اللغة يمكن اكتسابها بطريقة عفوية من خلال الملاحظة

at sprog kan tilegnes spontant, gennem observationer, uden planlagt træning.

بدون تدريب مخطط مسبقًا، وكان أول من يبين فهمًا بدائيًا للقواعد وتركيب الجملة ودلالات الألفاظ.

og den første til at vise en elementær forståelse af grammatik, syntaks og semantik.

أكرر، هذا مهم جدًا. خاصة لأن البشر يدّعون منذ سنين أن اللغة

Det. Er. Noget. Særlig! Især fordi mennesker i mange år har påstået at det er

هي التي تميزنا عن الحيوانات الأخرى.

sproget, der adskiller os fra andre dyr.

لكن هل نحن لوحدنا حقًا؟

Men er vi virkelig de eneste?

تبين أن ذلك السؤال يزداد تعقيدًا شيئا فأكثر.

Det ser ud til, spørgsmålet bliver mere og mere kompliceret.

من الناحية الفنية، نعرف اللغة على أنها مجموعة كلمات تُنطق أو تُكتب أو تُعطى بالإشارة

Teknisk set definerer vi sprog som et sæt talte, skrevne eller udtrykte ord

وطريقة دمجنا لها لإيصال المعنى.

som vi kombinerer, for at kommunikere en mening.

إن غيرنا ذلك التعريف ليتضمن استخدام القواعد المعقدة

Hvis vi ændrer definitionen, så den også inkluderer grammatik, så er vi måske alene

فقد نكون بمفردنا فعلًا. لكن إن كانت اللغة مجرد قدرة على التواصل

Men hvis sprog bare er evnen til at kommunikere

من خلال سلسلة ذات معنى من الرموز كما قد أفعل بينما أبحث عن دورة مياه في السويد

gennem en betydningsfuld sekvens af symboler, som jeg ville gøre, hvis jeg skulle på toilet i Sverige

أو كما تفعل كانزي حين تطلب المارشملو المشوي

eller som Kanzi gør, når hun spørger, om hun må stege skumfiduser

عندها، سنرحب بالقرود معنا. نتواصل بشكل جزئي باستخدام عقولنا وأجسادنا لإصدار أصوات تنقل الأفكار من أدمغتنا إلى أدمغة الآخرين.

så, velkommen i klubben, aber! [INTRO] Vi kommunikerer delvist ved at lade vores hjerner og kroppe lave lyde som kan flytte tanker fra vores hjerne over i andres hjerner.

لكن بالطبع، اللغة أكثر من مجرد بعث ذبذبة في الهواء بالصوت.

Men selvfølgelig er sprog mere end bare at få luften til at vibrere med lyd. Jeg kan kommunikere

بل يمكنني التواصل بتحريك يديّ وربما لاحظتم أني أفعل ذلك كثيرًا،

ved at bevæge mine hænder, hvilket du nok har set, jeg gør ret tit. Eller ved at bruge visuelle symboler.

أو باستخدام الرموز المرئية. كل هذه الأشكال من اللغة تتيح لنا

Disse former for sprog gør at vi kan

استيعاب أشياء لم نشهدها فعلًا وتبادل معلومات مع بعضنا البعض بسرعة وفعالية

forstå ting, vi aldrig har set, og udveksle information med hinanden ret hurtigt.

للحصول على وظيفة، أو لنكوّن أصدقاء أو استخدام استعارة.

og effektivt skaffe os et job, tale med en ven eller bruge en metafor.

يصعب تخيل حياة مُرضية بدون أحد أشكال اللغة.

Det er svært at forestille sig et meningsfuldt liv uden en eller anden form for kommunikation.

لدى البشر حوال سبعة آلاف لغة مختلفة ومهما بدت مختلفة

Mennesker har næsten 7,000 forskellige sprog, og hvor forskellige de end lyder

يمكننا تحليل تركيبتها الأساسية بالطريقة نفسها باستخدام الأساسيات الثلاث.

kan vi forstå den elementære strukture ved at bruge de tre samme bygningsblokke.

أصغرها هو الـ"فونيم". وهي أصوات قصيرة جدًا ومميزة مثل "آ" و"ت" و"تش" و"ش" و"ف". أشياء كهذه، وتضم الإنجليزية أربعين منها تقريبًا.

Den mindste af dem er fonemer. Det er meget korte, særprægede lydenheder som a, t, ch, sh, f. Sådan noget. I engelsk er der omkring 40 af dem.

"الفونيم" تتجمع مع بعضها البعض لتكوّن "المرفيم". وهي أصغر وحدات تحمل معنى.

Fonemer slår sig sammen og laver morfemer, hvilket er de mindste enheder med mening.

يمكن أن تكون كلمات أو أجزاء من الكلمات مثل البادئة أو اللاحقة.

Det kan være ord eller dele af ord, som et præfiks eller en endelse. For eksempel ordet

مثلًا، كلمة "Speech" هي "مرفيم" تحتوي أربع وحدات صوتية فونيمية "s"، "p"، "e"، "ch".

'SPEECH' er et morfem, som rummer fire foneme lydenheder: s/puh/eee/ch.

ومن هنا، يمكنك تنظيم المرفيمات في قواعد لغتك

Så du kan putte morfemer ind i et sprogs grammatik, systematik og regler

أو نظام قوانينك، مما يتيح لك أن تقول ما تريد قوله!

hvilket gør at du kan sige de ting, du vil sige.

إذن، هذه الفونيمات الإنجليزية الأربعين تعطينا أكثر من مئة ألف مرفيم تنتج أكثر من 616 ألف كلمة في قاموس أكسفورد الإنجليزي. ويمكن ترتيبها لتشكيل عدد لا حصر له من الجمل والفقرات وكلمات أغاني "وو تانغ" ومسرحيات "شكسبير".

Så de 40 engelske fonemer giver os over 100,000 morfemer, som kan producere mere end 616,000 ord i den engelske ordbog, som kan bruges i et uendeligt antal af sætninger, paragrafer, Wu-Tang sangtekster, eller Shakespear-teaterstykker.

وكما تبدأ بنية اللغة بأجزاء صغيرة، يبدأ أيضًا تعلمنا للغة.

Og ligesom et sprogs struktur starter i det små, starter måden, vi lærer sprog også i det små,

ونبدأ في عمر صغير جدًا. كلمة "infant"، أي "رضيع"، مأخوذة من كلمة "infans" اللاتينية، وتعني "لا يتكلم".

og vi starter når vi er helt små. Ordet 'infant' (spædbarn) kommer fra det latinske 'infans',

لكن منذ عمر الأربعة أشهر، يمكنهم تمييز الاختلافات في الكلام

og betyder “taler ikke”-- men allerede efter fire måneder, kan de genkende forskelligheder

ويبدأون قراءة الشفاه ومطابقة حركات الفم مع الأصوات المرافقة

i taler, og begynder at mundaflæse og matche mundbevægelserne med deres egne lyde.

مثل...

som 'ah ee eye oh ooo.' Og selv i den alder skal du passe på med

وحتى في هذا العمر، عليكم الانتباه لما تقولونه عن الأطفال في حضورهم لأن هذا يعني بدء اللغة الاستقبالية

hvad du siger om børn foran dem, for det er også her de begynder at kunne modtage sprog

أو القدرة على فهم ما يُقال لنا وعنا.

og får evnen til at kunne forstå, hvad der bliver sagt både til og om os.

وبعد ذلك تتطور تلك اللغة الاستقبالية لتتكيف مع اللغة الإنتاجية

Snart begynder det modtagelige sprog at kunne rumme produktivt sprog, så i stedet for bare

وبدلًا من فهم الآخرين فحسب يبدأ الأطفال تطوير قدرة إنتاج الكلمات.

at forstå folk, begynder babyer at udvikle evnen til at producere ord.

يستغرق ذلك وقتًا بالطبع، لكن في غضون ذلك، يتدربون كثيرًا في التمتمة.

Selvfølgelig tager det noget tid, men i mellemtiden får de god træning ved at pludre.

بدءًا من عمر الأربعة شهور، يبدأون إصدار اصوات كثيرة رغم أنهم قد يقولون "دادا" أو "ماما"

Når de er omkring fire måneder, begynder de at lave alle mulige slags lyde. Selvom du måske hører et da-da

إلا أن التمتمة ليست تقليدًا لحديث الكبار.

eller et ma-ma, er det, at pludre, IKKE en imitation af voksentale. Faktisk inkluderer det typisk

في الواقع، تتضمن عادة أصواتًا من لغات متعددة ومختلفة ولا يستطيع الشخص الغريب معرفة إن كانت الطفلة إيطالية أو كينية أو كورية

lyde fra mange forskellige sprog, og en fremmed ville ikke kunne høre, om et barn er italiensk,

من تمتمتها فحسب.

kenyansk eller koreansk, bare ved lyden af dets pludren.

وبالمثل، يراقب الأطفال الصم أهاليهم يؤشرون، ويبدأون التمتمة بأيديهم.

Døve babyer ser deres forældre bruge kropssprog og begynder at pludre med deres hænder.

وحين يبلغ العشرة شهور، تتحول مرفيمات التمتمة إلى أشياء تصبح مفهومة

Efter omkring 10 måneder, ændrer deres pludren sig til noget, som giver mening.

وعندها، "ماما" تعني "أمي" فعلًا على الأرجح من دون التعرض للغات أخرى

og ma-ma betyder nok i virkeligheden mor. Uden påvirkning fra andre sprog

يفقد الطفل القدرة على سماع وتشكيل نغمات وأصوات معينة

vil et barn faktisk miste evnen til både at høre og skabe bestemte toner

ليست جزءًا من لغة أهل منزله.

og lyde, som ikke er en del af barnets husstands sprog.

إذن، شخص يتكلم الإنجليزية في المنزل لن يستطيع قريبًا التفريق بين بعض الفونيمات باللغة الصينية إن سمعها مثلًا

Så en, der snakker engelsk derhjemme, vil snart ikke kunne kende forskel på bestemte lyde i mandarinsk hvis de hørte dem, eller mellem aspirerede

أو بين حروف الزفير والشهيق في الهندية.

og ikke-aspirerede konsonanter i hindi. Den dag de spiser deres første

وحين يحتفلون بعيد ميلادهم الأول يدخل معظم الأطفال مرحلة تطور نطق الكلمة الواحدة.

fødselsdagskage, vil de fleste børn starte sprogudviklingens et-ordsstadie.

يعرفون الآن أن الأصوات تحمل معانٍ معينة ويربطون كلمة "كلب" بذلك الكائن الفرائي في الغرفة.

De ved, at lyde bærer specifikke meninger og kan forbinde lyden "hund" til den

ومع بلوغ الـ18 شهرًا، فإن قدرتهم على تعلم الكلمات الجديدة

pelsede ting i den anden ende af rummet. Efter omkring 18 måneder ændrer deres evne til at lære

ترتفع من كلمة في الأسبوع إلى كلمة في اليوم.

nye ord sig fra cirka et ord om ugen, til et ord om dagen, og når de fylder to år, bruger de

ومع بلوغهم عامهم الثاني، سيبدأون الحديث بعبارات من كلمتين. هذه الجمل المتقطعة التي تشبه عبارات التلغراف

formodentlig i toords-stadiet. Disse hakkende sætninger er lidt ligesom

تبدو كرسائل نصية خرقاء، أو برقيات قديمة، ويستخدمون الأسماء والأفعال في الغالب.

telegrafisk tale -- de lyder som klodsede tekster eller gammeldags telegrammer, og de bruger mest

"أريد عصير"، "لا بنطال"، ومثل هذه العبارات.

navneord og udsagnsord. 'Vil have saft'. 'Ingen bukser'. Den slags ting.

هذه الجمل الصغيرة مفهومة، وتتبع قوانين لغتها وتركيبة جملها.

Disse små sætninger giver mening, og de følger reglerne i deres sprogs syntaks.

مثلًا، طفل يتكلم الإنجليزية يضع الصفة قبل الاسم، "black cat".

For eksempel: et engelsktalende barn vil putte et tillægsord før et navneord 'black cat'

بينما من يتكلم الإسبانية يعكس ذلك، "gato negro".

mens et spansktalende barn ville gøre det omvendt: 'gato negro'.

من هناك، سيبدأ الطفل العادي نطق عبارات أطول وجمل كاملة

Fra der af ytrer det gennemsnitlige barn hurtigt lange fraser og komplette sætninger. De nægter

ويرفض ارتداء البنطال، ويطالب بالمزيد من البسكويت.

at tage bukser på, og kræver flere kiks.

معظم البشر يمرون بنفس المراحل أثناء تطور لغتهم

De fleste mennesker rammer de samme milepæle i løbet af deres sprogs udvikling, men der er

لكن هناك نظريات كثيرة عن الطريقة التي تتحول فيها تمتمتنا في الطفولة إلى جمل معقدة وطريقة اكتسابنا اللغة.

konkurrerende teorier om, hvordan spædbørns pludren udvikler sig til komplekse sætninger, og hvordan vil tilegner os

تذكروا "بي إف سكينر"،

sprog. Du husker nok B.F. Skinner, den banebrydende

خبير السلوكيات الرائد الذي عرّفنا على التعلم عبر التعزيز.

adfærdsforsker, som lærte os at lære gennem styrke. Han troede, sprog var et

اعتقدَ أن اللغة هي نتاج مبادئ ترابطية وتكييف عفوي. قال سكينر إن الطفل يتعلم ربط الكلمات بالمعاني

produkt af associative principper og operante betingelser. Skinner argumenterede for at et barn lærte at associere ord med meninger gennem styrke.

إلى حد كبير عبر التعزيز. إذن، في نموذج سكينر مثلًا، إن قال الطفل برونو "مممم"

Så i Skinner-modellen, hvis baby Bruno f.eks. siger “mmmm” og hans mor så giver

وأعطته والدته الحليب فسيجد أن النتيجة، أي الحليب والاهتمام مُرضية

ham noget mælk, vil han synes resultatet -- både mælken og opmærksomheden-- er en belønning, og

وفي النهاية، سيطور نفسه ليقول "حليب" من خلال هذه الارتباطات التي تعلمها وعبر عملية التكيف السلوكي.

til sidst arbejde sig op til at kunne sige "mælk" gennem disse lærte associations- og formningsprocesser.

من المريح أن تجد من يفهمك، صحيح؟ لكن كالعادة، لم يكن الجميع متفقًا مع سكينر.

Det er godt at blive forstået, er det ikke? Men som sædvanlig var alle ikke enige med

بالتحديد، عالم اللغة الأسطوري الأمريكي نعوم شومسكي

Skinner. Specielt den legendariske, amerikanske sprogforsker Noam Chomsky argumenterede for at et barn som

قال إن طفلًا مثل برونو لن يصل إلى قدراته الكاملة المعقدة التي تمكنه من كتابة القصائد

Bruno aldrig ville nå sit fulde, komplekse, sonnet-skrivningspotentiale, hvis hans læring

إن كان تعلمه يعتمد على تكييف الاشتراط فقط. قدم تشومسكي فكرة التعلم الفطري

afhang af omstændighederne alene. Chomsky kom i stedet med ideen om medfødt

وفئات القواعد واسعة الانتشار وأشار إلى أن آلاف اللغات في العالم قد تبدو مختلفة جدًا لكنها متشابهة جدًا وتتقاسم العوامل الرئيسية نفسها.

læring og allestedsnærværende grammatiske kategorier. Han påpegede at selvom verdens tusindvis af sprog muligvis lød vidt forskellige, er de faktisk ret ens. De deler nogle grundlæggende

وأسمى ذلك "القواعد العالمية". طرحت نظرية تشومسكي عن القواعد العالمية أن كل اللغات البشرية

elementer. Han kaldte dette Universal Grammatik. Chomsky’s Universale Grammatik postulerede at

تحتوي الأسماء والأفعال والصفات، وأن البشر يولدون بقدرة فطرية على اكتساب اللغة وحتى بميل جينيّ لتعلم أساسيات القواعد.

alle menneskesprog indeholder navneord, udsagnsord og tillægsord, og at mennesker er født med en evne til at tilegne sig sprog, og endda en genetisk tilbøjelighed til at lære grammatiske

فبدلاً من أن نكون أشبه بصفحة فارغة جاهزة لتشرّب في اللغة اقترح تشومسكي أننا مجهزون جينيًا لتلقيها منذ ولادتنا.

regler. I stedet for at være sproglige, blanke tavler, foreslog Chomsky at vi er fast forbundede til det

في النهاية، ما زلنا غير متأكدين كيف اكتسبنا اللغة.

fra dag et. I sidste ende er vi stadig ikke sikre på

لكن الأبحاث التطويرية ودراسات الأجناس الأخرى

hvordan vi tilegner os sprog. Men udviklingsmæssig research og forskninger af andre arter har

منحتنا شعورًا بأن بعض ذلك على الأقل فطريّ

givet os en fornemmelse af, at i det mindste lidt af det er medfødt, og at det at lære og

لكن قانون التعلم والتعرض مهم أيضًا.

påvirkning også er vigtigt.

إذن، إن كانت الحقيقة أن كل البشر لديهم قدرة فطرية للغة

Så hvis det er sandt at alle mennesker har en medfødt evne for sprog, hvor i

فما مكانها في الدماغ؟ تحدثنا كثيرًا عن كون الوظائف مركزّة في الدماغ

hjernen sidder den så? Vi har snakket meget om hvordan funktioner er

وذلك صحيح بالتأكيد في بعض نواحي اللغة.

lokaliseret i hjernen, og det er helt sikkert sandt i nogle af sprogets aspekter. Men mens

لكن بينما يقع الكلام والقراءة والكتابة وحتى الغناء تحت مظلة اللغة

det, at tale, læse, skrive og endda synge alt sammen er under samme sprogparaply, er deres

إلا أن موقعها في الدماغ أكثر تعقيدًا.

“lokationer” i hjernen en smule mere kompliceret

تأملوا في "الحبسة"، الاعتلال العصبي للغة.

Lad os tale om afasi, en sproglig, neurologisk svækkelse. Mennesker kan opleve mange

قد يصاب الناس بأنواع كثيرة من "الحبسة" ويعتمد ذلك على إصابتهم بجرح أو سكتة أو ورم أو خرف.

forskellige slags afasi. Det kommer an på om de har fået en skade, et slagtilfælde,

إذن، قد يستطيعون الكلام، ويعجزون عن القراءة، قد يستطيعون الغناء، وليس الكلام

en tumor, eller demens. Så måske kan de tale, men ikke læse. Eller synge, men knapt nok tale. Eller

أو يمكنهم الكتابة، لكنهم لا يقرأون. منطقة الدماغ المعروفة باسم "منطقة بروكا" في الفص الجبهي الأيسر

skrive men ikke læse. Den region i hjernen, der hedder Brocas område

مسؤولة عن إنتاج الكلام.

i den venstre, forreste lab, er involveret i taleproduktionen. Hvis jeg oplevede

إن تعرضت لإصابة في هذه المنطقة، فقد أستمر في استيعاب الكلام لكني سأعاني في الكلام.

noget traumatisk på det område, ville jeg måske stadig opfatte tale, men kæmpe med selv at tale - selvom jeg

رغم أني قد أستطيع الغناء لأن ذلك يتم في مكان آخر في الدماغ.

måske stadig kan synge, fordi det er udført et andet sted i hjernen.

من ناحية أخرى، لو كانت الإصابة في منطقة أخرى

På den anden side, hvis den faldende kokosnød ramte en anden region, som hedder Wernickes

اسمها "منطقة فيرنيك" وهي منطقة في الفص الجبهي الأيسر مسؤولة عن التعبير واستيعاب اللغة

område, en region en den venstre lab, som er involveret i sprogudtrykkelse og -forståelse

سأحتفظ بقدرتي على الكلام، لكن لغتي لن تكون مفهومة

ville jeg stadig kunne tale, men mit sprog ville ikke give mening. Så hører du mig måske

أي أنكم قد تسمعوني أقول عبارة مثل: "كانت بيتزا جدًا، لكني اتصلت بأخ بنفسجي على التلفاز".

sige, “Det var for pizza, men jeg ringede lilla bror på fjernsyn”

الحبسة وإصابات أخرى في الدماغ تذكرنا بأن التفكير واللغة منفصلان ومتشابكان جدًا في نفس الوقت.

Afasi og andre hjerneskader minder os om hvordan det at tænke, og sprog, både er totalt adskilte

مثلًا، من الصعب أن نعرف إن كانت الأفكار غير الشفهية تأتي إلينا أولًا

og uløseligt sammenflettede. For eksempel er det svært at sige om “ikke-verbale” ideer kommer

ثم نفكر في الكلمات التي سنطلقها عليها كأسماء أو إن كانت أفكارنا تولد في اللغة أو إن كنا عاجزين عن التفكير بها.

til os først, og så finder vi ordene til at udtrykke dem med bagefter, eller om vores tanker er født i sprog, og om vi overhovedet ville kunne tænke uden sprog.

لأن اللغة غالبًا ما تساعد على تأطير أفكارك

Og fordi sprog tit hjælper os med at ramme ideer ind, så er dine tanker måske endda

فإن تفكيرك قد يتأثر باللغة التي تستخدمها.

påvirket at, hvilket sprog du bruger.

فما معنى ذلك إن وسّعنا تعريف اللغة

Så hvad ville følgerne være, hvis vi udvidede definitionen af sprog, og inkluderede andre

ليتضمن الأجناس الأخرى؟ كيف يمكن لقدرة كانزي على إخبارنا بأنه يريد المارشملو أن تؤثر على تفكيره؟

arter? Hvordan ville Kanzis evne til at kommunikere at han ville have en skumfidus, påvirke hans tanker,

وكيف يمكن لذلك التفكير أن يؤثر على تطور لغته وعلى هويته؟

og hvordan vil hans tanker påvirke hans sprogudvikling og hans identitet?

ليتني أجد الكلمات المناسبة لوصف مدى روعة هذا.

Hvis jeg bare havde ordene til at beskrive hvor fascinerende det hele er.

إن فهمتم اللغة التي استخدمتها اليوم فقد تعلمتم أن اللغات تُبنى من الفونيمات والمرفينات والقواعد ومتى يكتسب الأطفال لغة التلقّي والإنتاج

Hvis du forstod det sprog, jeg har brugt i dag, lærte du hvordan sprog er opbygget fra fonemer, morfemer og grammatik, til at børn tilegner sig et modtageligt og produktivt

ومتى يتخطون مراحل التمتمة بكلمة أو كلمتين للتطور.

sprog, og går fra at pludre til etords- og toordsudviklingens faser Du lærte også

كما تعرفتم على بعض النظريات عن طريقة اكتسابنا للغة وأي مناطق من الدماغ مرتبطة بذلك، وكيفية ارتباط التفكير باللغة.

nogle teorier om, hvordan vi tilegner os sprog, hvilke områder i hjernen, der er involveret, og hvordan tanker

شكرًا للمشاهدة، خاصة لمشتركي موقع Subbable.

og sprog er forbundet. Tak fordi du så med, især til alle Subbable abonnenter. Hvis du gerne vil

إن أردتم رعاية حلقة من Crash Course أو حتى أن يتم إشراككم كرسوم متحركة في حلقة مقبلة

sponsorere en episode af Crash Course, eller endda blive animeret ind i en kommende episode

فزوروا صفحة Crash Course على موقع Subbable.

så gå til subbable.com/crashcourse.

كتبت هذه الحلقة كاثلين ييل، وحررتها بليك دي باستينو

Denne episode er skrevet af Kathleen Yale, redigeret af Blake de Pastino, og vores konsulent er

ومستشارنا هو الدكتور رانجيت باغوات. مخرجنا ومحررنا هو نيكولاس جنكنز

Dr. Ranjit Bhagwat. Vores instruktør og redaktør er Nicholas Jenkins, manuskripvejlederen

ومشرف النص هو مايكل أراندا وهو مصمم الأصوات أيضًا، وفريق الرسومات هو Thought Café.

er Michael Aranda, som også er vores lyddesigner og vores grafiske team er Thought Café.